教学行动研究:英语师范生自我提高和完善的有效途径

摘 要： 教学行动研究是近年来在自我反思的教学模式下发展起来的一种教学研究方法，它是英语师范生提高和自我完善的有效途径。本文从教学行动研究的定义、通过教学行动研究实现英语师范生提高和自我完善的步骤和方法等几个方面，探讨了这种研究方法在英语师范生教学能力提高和自我完善过程中的实践意义。

关键词： 教学行动研究 英语师范生 自我提高和完善

一、引言

从20世纪80年代起，在自我反思教学模式下发展起来的行动研究成为国外教育界探究和实践的一种教学理论和研究方法。作为教师教育的有效方法之一，它较为圆满地解决了理论与实践脱节的难题，是一种非常适合于没有接受过严格教育研究训练的英语师范生的研究方法。国内外多项实验研究表明：职前外语教师作为反思性实践者参与行动研究，在教学实践中行动与研究并重，能够跨越教育理论与实践的鸿沟，通过自我反思检视、重塑教学信念，提升教学行为，全面提高教师职业技能、创新能力和可持续发展能力。英语师范生通过行动研究，可以解决外语教师教育中职前教学信念受多年来传统的教学方法的影响而难以解决的问题，促进英语师范生理论学习与教学实践相结合，增强英语师范生的创新能力和教学实践能力。［２］

二、教学行动研究的定义

行动研究法主张通过系统的反思性的探究活动改进工作，将它运用到具体课堂教学的研究之中，形成“教学行动研究”。教师针对教学中的问题直接参与和开展调查与研究，并按一系列的步骤来完成，其作用在于增强教师对教学过程的自我意识，提高自我决策、自我评价、自我完善的能力，有利于促进理论和实践的结合。其目的是不断改进教学,使教学达到最佳效果,同时提高对教学过程的理解和认识。其结果是教学不断改进，教师由被动教学变为主动追求，由循规蹈矩变为积极创新，教学能力和教学研究能力不断提高，形成可持续发展的动力和能力。

三、教学行动研究与英语师范生的自我提高和完善

为了重塑英语师范生的教师信念，培养高素质可持续发展的创新型英语教师，项目组开展了修课与实践两阶段的英语师范生自我反思行动研究，将课程学习与教育见习和实习有机地结合起来。

1.修课阶段行动研究

本阶段研究主要以教学设计为载体，项目组以6个人小组合作的形式，在学习英语学科教学论课程的过程中，通过教学设计、观摩教学、试讲和反思四个步骤，进行教案自我反思行动研究，运用讨论法、观察法、案例分析法等教学研究方法，检视我们的教学信念，以调整教案教学设计，改进、提升教学行为。

（1）教学设计。在充分研究高中英语教材，研读中学英语课程标准，熟练掌握教案撰写程序的基础上，行动小组首先开始教学单元整体教案的设计。教学单元教案要说明整个单元的教学目标、教学重点和难点、教学方法、学习方法、教学步骤和课时分配。在合作完成教案的同时，每个小组成员都要明确自己所要承担的单课教案设计任务，并在规定的时间内完成教案初稿，以电子邮件的形式，发送到授课教师邮箱。

（2）观摩教学。主要观摩学习英语教学视频和优秀中学英语教师示范课。通过一系列有系统的观察，行动小组对照自己设计的教案，运用案例分析法和跨个案分析法，分析观摩记录，交流各自的感受，检讨、反省自己的教学信念，理清教学方式。同时，小组每两周进行一次模仿教学活动，每位成员轮流试教，成员之间相互观摩、记录，结合授课教师给出的反馈意见，学习别人的优点，改进教案。

（3）试讲。经过前两步的教案反思行动研究，行动小组开展校内见习试讲活动。每个小组都指派有教学经验丰富的高职称教师和中学一线教师作为见习指导老师，负责职前教师的听课、讲课，以及教学全过程的指导与评价。英语师范生在广泛听取指导教师的意见和建议的基础上修订教案，进行试讲。

（4）反思。教案反思活动以同伴互助、教师评价为主。先由试讲教师分别对自己课堂教学行为进行反思总结，小组成员根据收集的资料和数据，互相提出建言与评论，见习指导老师逐一点评，提出评价及改进意见，以达到共同反省，澄清教学信念，调整教学方法和步骤，进一步完善教案的目的，并为实施第二阶段的行动研究做好充分的准备。

2.实践阶段行动研究

实践阶段行动研究接着第一阶段开始，为期10周，其中教育见习2周，教育实习8周。在中学特级、高级英语教师及项目组指导老师的指导下，英语师范生按照以下四个步骤具体实施。

（1）观摩教学。教育见习期间，英语师范生的主要任务是深入课堂，系统地观摩实习指导教师的课堂教学，运用观察法、教师日志法、谈话法、问卷调查法和讨论等教育研究手段，全面了解教师准备和实施课堂教学的各环节，以及实习班级学生的现状和学习状况，并对照自己的修课阶段的教案设计，反思和检视自己的教学信念和教学行为，找出自己教学中存在的问题和需要改进的地方。

（2）制订计划。在实习教师的指导下分组合作，针对学生的学习能力和教学内容，分析自己发现的问题，思考解决的办法，提出解决预案，在反复论证的基础上，确定最终方案，拟订初步行动计划，运用行动计划统管行动研究全过程。行动计划包括五个部分:①我发现自己教学中的一个问题；②我设想出一个解决问题的办法；③我在教学中实施这个办法；④我调查、收集、分析数据对实施效果进行评估；⑤我在评估的基础上发现新问题并准备解决这一问题的研究。

（3）实施行动。这是整个研究的关键。依照行动计划，英语师范生登上讲台，开始“行动”，并依据课堂上实际情况的变化和学生的反应，边执行、边评价、边修改。在实施计划的行动中，小组成员相互合作，收集每一步行动后学生的反应和满意度，以及指导老师的反馈信息，可行的，则可以进入下一步计划和行动，否则做出调整或修改。

（4）反思与总结。每次行动结束后，实习小组在指导老师的参与和指导下进行讨论、研究。首先由上课教师对行动的开展和完成情况进行反省、交流，说出个人的心得与想法，分享教学经验；其次，小组其他成员依据观察和记录的详尽数据资料对教学者的教学进行反馈，交流各自的看法；最后，每个英语师范生对自己的“行动”进行反思与总结，形成行动研究报告。

实践阶段行动研究对英语师范生教学信念的发展有很大影响，实习教学的经验让原本的信念受到挑战，使其更清楚了解先前信念，在实践中反思更促进信念的重建，教学技能、研究能力和创新能力的提高，为英语师范生的自我完善打下坚实的基础。［２］

四、结语

在教学行动研究过程中，我们充分利用有限的直接经验进行教学反思，提升英语师范生的教学、研究、反省与教学策略发展，通过研究，不断检视并重新建构教学信念，解决了外语教师教育中英语师范生教学信念难以改变，理论学习与教学实践脱节，以及实践教学环节薄弱的问题，进而增强了英语师范生的教学实践能力、创新能力和可持续发展能力，改善了教学行为，促进其专业成长和自我完善。

参考文献：

［1］［澳］伯恩斯.英语教学中的行动研究方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.

［2］乔明文.教育实习中开展教育行动研究：提高英语师范生从教能力的有效途径［J］.中国成人教育，2009，（4）.

项目名称：渭南师范学院2011年大学生创新计划项目（11XK024）。

指导教师：乔明文

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