高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施方法探索

摘 要：高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施方法的现实意义是由其落后的研究现状、意识形态话语权的薄弱以及教育教学本身的内在要求决定的；高校思想政治理论课有效教学评价指标体系包括教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理五个环节；高校思想政治理论课有效教学评估实施方法从教师角度而言包括同行评估、学生评估、自我评估三个方面，从学生角度而言包括了解学生的起点评估、课堂学习行为评估、课堂学习效果评估等。

关键词：高校思想政治理论课；有效教学；评价指标；评估方法

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）07-0048-03

“深入实施马克思主义理论研究和建设工程，建设哲学社会科学创新体系，推动中国特色社会主义理论体系教材进课堂进头脑”，是党的十八大提出的重大的战略任务。高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施方法的研究探索，目的是着力解决高校思想政治理论课评价指标内容、体系机械单一缺乏科学性，评价主体缺乏多元性，评价方法缺乏综合性等问题，努力促进高校思想政治理论课教学质量的优质稳定与提高。要达到高校思想政治理论课有效教学的目标，必须制定和完善科学有效的教学质量的评价指标和灵活多样的评估方法。

一、探究高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施方法的现实意义近年来，高校思想政治理论课的教学评价指标和评估方法越来越引起相关主管部门和专家学者的高度关注。思政课堂涵盖的知识内容、教学方法以及大学生知识、能力和考试成绩等都与教学评价指标和评估方法的科学有效有关。具体而言，高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施方法的重要意义决定于如下几方面：

（一）落后的研究现状

教学评价指标及评估实施方法在高校思想政治理论课教学研究中严重滞后。从高校思想政治课教育者来说，思想政治课教师缺乏对课堂评价技能的必要培训、相关基础理论知识的普及，以及在纷繁复杂的教育变革中如何把握正确的方向；从高校思想政治理论课教学研究来说，高校思想政治理论课有效教学评价指标及评估实施方法的相关论文、论著相对较少，即使偶有探讨，也仅是将其“作为思想政治理论课教学评价的一个部分加以研究和阐述，综合性多，个性化少；模糊性多，针对性少；概括性多，深刻性少；单一性多，多样性少”[1]，很少有学者把评价指标和评估方法进行深入研究，使之能够全面地、针对性地体现二者为高校思想政治理论课有效教学提供科学的参照系统。

（二）意识形态话语权的薄弱

当今世界，全球化是一把双刃剑，它在为我们带来新的发展机遇的同时，也使国家的政治安全、文化安全等领域的意识形态安全受到挑战和威胁。这种挑战和威胁表现在：一是共产主义理想与社会主义市场经济制度之间的价值冲突，这种价值冲突导致了全民的信仰迷茫；二是西方少数别有用心的国家企图以文化霸权主义与我们进行人才争夺、思想争夺[2]。但由于高校思想政治课体系结构单一、教学手段呆板落后、教学效果评价体系落后，使高校意识形态教育话语权明显处于弱势。这迫切要求专家学者和教育教学主管部门构建切实有效的评价指标体系和科学合理的评估方法。

（三）高校思想政治课的内在要求

构建科学有效的评价指标体系和科学合理的评估方案，是高校思想政治理论课教育教学本身的内在要求。一是提升高校思政课教师认识水平的需要。高校思政课教师开展包括构建科学有效的评价指标体系和制定科学合理的评估方案等各个教学环节的活动是有效教学重要的参考标准，这不仅有助于思政课教师认识、掌握思政课的运动规律，而且有助于纠正各种模糊乃至错误的认识，同时提升教师对教学的科学认识水平，最后达到提高驾驭课程能力的目的[3]；二是促进高校思政课教师全面发展的需要。高校思政课教师的职业道德水准、专业化水平、学术水平、实践能力等都与包括构建科学有效的评价指标体系和制定科学合理的评估方案等教学研究活动密切相关。

二、构建完善的高校思想政治理论课有效教学评价指标（一）制定高校思想政治理论课教学评价指标体系的原则

一是教学评价指标体系与教学效果和教学目标相一致。由于思政课教师在备课、上课的过程中对教学指导思想、教学大纲的理解和把握不尽相同，再加上教师本身的理论素养、个人修养和禀赋、气质与人格魅力的不同，教学效果会显著不同，教学目标也未必能如期实现。要真正体现思想政治课教学效果，必须做到教学效果评价和教学目标的实现相一致[3]。

二是教学评价指标体系要准确体现教师的教学水平、学生的学习能力等价值判断。教学效果是否有效的评价基于对教与学的好与坏的价值判断。传统的评价指标侧重于教师授课是否紧扣教材、重难点得当、考试成绩等外显性因素，很难对教师的教学水平做出科学合理的评判，更难对学生的知识掌握、思想素质、道德水准等内显性因素进行科学量化，导致无法科学精确地对学生运用理论解决社会和生活当中出现的实际问题的能力进行考评。

三是教学评价指标体系要体现师生可持续发展的目标。思政课教育不能仅局限于掌握知识、取得较高的考试成绩，而应该更多地着眼于思政课对教师自身教育理念、教学水平的提升和引领作用，对学生思想道德素质、理解和分析社会的能力、理想与信念的增强价值形塑功能，着眼于师生可持续发展的目标。在设计教学评价指标体系的过程中，应纳入教师教育理念、育人意识，以及学生价值观形塑、素养和精神的培育等可持续发展的目标等评价指标。

（二）高校思想政治理论课教学评价指标体系

针对高校思想政治理论课教学评价指标体系的构建，笔者沿着教学目标、教学活动、教学能力、教学反馈、教学组织与管理五个环节展开描述。

1高校思想政治理论课的教学目标评价指标

（1）指标1：目标价值性强，期望值高。目标不仅体现了高校思政课的育人功能价值，教师还能就对学生的高期待，与课程的整体架构、标准之间的关系进行清晰准确阐述。

（2）指标2：目标清晰、完整、可操作。教师制定的目标思路清晰，涵盖的知识内容点完整，目标用语通俗、具体。

（3）指标3：目标全面、综合，满足不同学生群体及个体的需求。目标全面、综合，不仅考虑到大多数学生群体主动学习的需要，还考虑到个体学生的被动学习的需要。

（4）指标4：考核内容和方式明确。考核的内容和方式与教学目标一致，有清晰的评价规格和标准，并明确告知学生[4]。

2高校思想政治理论课的教学活动评价指标

（1）指标1：创建学习情境。教师营造的学习情境融入学生真实的学习、生活情境当中，学生能在和谐、民主的人际环境中对话、交流。

（2）指标2：教学活动目标明晰，且多元化。教师对教学过程调控灵活多变，且与教学内容一致。教师也可以针对不同的学生，设计层次各异的教学活动满足学生的需求。

（3）指标3：互动环节有效灵活。教师营造师生互动、生生互动的民主、平等、和谐宽松的课堂教学环境，并对学生的互动做出科学合理的富有启发性的评价。

3高校思想政治理论课的教学能力评价指标

（1）指标1：教学语言准确、清晰，富有感染力。教师的教学语言能够清楚地表达教学的要求和程序，语速快慢适中，节奏感强，感染力强，且用词用句准确生动。

（2）指标2：提问和讨论技术运用娴熟。教师设计难度适宜的问题，运用灵活多变的方法技巧对不同层次的学生进行提问，学生可通过小组讨论、同桌讨论等形式对问题进行探讨。

（3）指标3：教学方法灵活多变。教师在课堂上灵活运用启发式、讨论式、案例式、主题教学法、引导发现法等多种教学方法，且对不同层次的学生施以不同的方法来满足学生的需求。

（4）指标4：熟练运用先进的教学媒体等现代化教学手段。教师能够熟练地掌握多媒体技术、搜索信息的技术，有效地完成教学目标和任务，充分调动学生的学习兴趣。

4高校思想政治理论课的教学反馈评价指标

（1）指标1：对学生反馈及时、到位。教师对学生的学习情况及时地、经常性地提供反馈意见，在提供反馈意见时运用同伴评价、自我评价等多种手段和方法，使其能运用自我反馈的能力。

（2）指标2：教学反思。教师对课堂教学的整体情况能否及时地进行反思，课后能否主动听取学生和同行的意见与建议。

（3）指标3：课堂评价准确、客观。教师对课堂教学的效果有准确、客观的评价，对设计的目标和计划完成情况有正确的判断，对评价的准确度能用具体的实例加以说明。

（4）指标4：测试考核。教师适时地运用作业、测试、考试等考核手段对学生的学习情况进行摸底，及时地反馈考核情况，并将评定结果用于小组教学或个别学生的教学。

5高校思想政治理论课的教学管理评价指标

（1）指标1：制定明晰、有序的课堂纪律。教师要制定明晰的课题规则、拟定课题常规等纪律且一贯地执行，对每一位同学一视同仁，对违规的学生的处理讲究方法和艺术。

（2）指标2：创设良好、有益的课堂环境。师生共同营造温馨、有益的教学文化氛围，教师在安排座位方面充分考虑每一位同学的需求和心里感受并设计适合学生需要的心理环境。

（3）指标3：教学过程的组织和管理科学、合理。教师分配、利用课堂时间合理、有效，教师驾驭整个课堂能力强，教师保持课程进行的动能和过程自然、流畅。

（4）指标4：学生行为管理恰当、合理。所有学生都明确班规条约，并认真执行；教师对学生行为的管理细致而又具有预见性；教师对违规学生的处理讲究方法和技巧。

三、高校思想政治理论课有效教学评估实施方法

科学合理的评估方法是评估结果公正、有效、合理的重要保证。高校思想政治理论课的评估，按照教学评估对象的不同，可以分为两类：一类是对教师教的评估，一类是对学生学的评估。

（一）针对教师教的评估实施方法

1同行评估

即有校内外教学背景相同或相近的教师对被评估教师进行评估，一般分为专家评估、同行评估两种。专家评估就是借助相关学科领域内有影响力的专家学者的知识、经验和判断能力对某一教师的教育教学进行评估。同行评估就是被评估者的同行对其教育教学进行评估。在运用同行评估的方法时要注意，一方面不能简单地仅凭某位专家的一两次评估就对某位教师的教学水平和能力做出判断；另一方面，也要避免同行在评估中的不客观因素。

2学生评估

一个教师是否具有专业水平以及专业水平达到什么程度，学生最有发言权。通过对学生的问卷调查、座谈等评估方式，可以比较客观地反映出教师的教育教学水平和能力，也能够了解教师在职业道德、个人品德、交往能力等方面的表现。但由于认知水平和主观意识的局限，学生不可能对课堂教学中的所有要素做出科学客观的评价。所以，学生对教师评价的项目应该有所限制，也不能简单地把学生评价的结果作为关于教师人事决策、职称评定等的依据。

3自我评估

自我评估是“教师所做的对自身知识、表现、信念和成效的充分程度或有效性的评估，自我评估可以使他们理解并改善自己的教学”[5]。教师自我评估有八种方式，即自我评估问卷、视频录像或录音带记录、自评问卷、教师档案、学生成绩数据、外部的或同辈的观察、教学日志的撰写、共同解决问题[5]。教师的自我评估实际上就是“一种自我分析和反思。它更能调动教师的主动性和积极性，更能激发教师对自己教学过程的反思，更有助于教师实现从经验中学习”[6]。

（二）针对学生学的评估实施方法

1了解学生的起点评估

对学生的评估起点应该从开学第一天就进行。一般而言，起点评估的信息来源主要是学生的语言如班级讨论、回答问题、师生交流等，还可以是学生的行为如对任务的完成情况、对教师言行的反应、学习认真情况等，也可以是学生的文字如家庭作业、考试、档案，乃至于学生的逻辑思维等。高校思政课由于教学目的、方法、内容等的特殊性尤其需要教师在学初就对学生有较全面的了解，这样才能有的放矢地对每一个学生进行最初的科学评估，从而提高思政课课堂教学的有效性[6]。

2学生课堂学习行为评估

学生的课堂学习行为是否主动、积极是评价高校思政课有效性的主要指标。从学生的课堂学习行为来看，其有效性的评估主要表现在以下几方面：第一，学生了解高校思政课教学的总体学习目标和任务；第二，学生在思政课学习过程中思维活跃、积极参与互动；第三，学生合理安排思政课学习时间，通过查阅图书、网络互动平台、同学间讨论交流等以自主学习为主的个性化学习方式学习；第四，学生能够努力做到学以致用。

3学生课堂学习效果评估

学生课堂学习效果是衡量高校思政课有效教学的最终指标。评估学生的学习效果关键是考查其“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”[7]。高校思想政治理论课不能简单地把学业测试分数作为衡量学生学习效果的硬指标，而应该把学生在知情意方面的全面发展、社会性发展和个性化发展作为衡量的关键性指标。就高校思政课而言，评估学生的学习效果应更多地着眼于学生的情意与态度的养成、社会意识与能力的提升、个性化的发展等。尤其是在实现中华民族伟大复兴的中国梦的关键时期，如何有效地促进学生对社会主义核心价值观的理解和把握，才是评估学生思政课学习效果的关键性评价指标。

参考文献：

[1]王平.高校思想政治理论课课堂教学质量评价指标研究[J].北京交通大学学报：社会科学版，2008，7（4）：91.

[2]高飞.社会主义核心价值体系引领下提升文化软实力探析[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2012，（11）：1.

[3]柳礼泉.教学研究与教学设计[M].长沙：湖南大学出版社，2009：4，137.

[4]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社.2008：151—152.

[5]Peter W.Airasian.课堂评估：理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2008：409，412.

[6]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社.2009.

[7]李森，张家军，王天平.有效教学新论[M].广州：广东教育出版社，2010：232.

（责任编辑：侯秀梅）

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