质量分析班主任发言 初三班主任期末考试质量分析

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半年平行班班主任的随想

李德保

上周五接到通知，叫我在本的期末质量分析会上做有关班主任工作小结发言。我是中途接班，而上次当班主任已是十几年前的事，谈不上有什么经验。半年以来，在工作过程中也遇到了不少问题，所以只能借此机会做个交流，共同讨论一下解决办法。

一、突出问题：

1、学科底子薄，有了厌学的苗头。

接班伊始，我就对初一下学期期中期末成绩做了对比，发现全班36人退步的多达22人，并且困难生比例偏高。这说明本班学生相对于其他班级再走下坡路，如果不及时刹车，还会继续下滑。果然，这一幕在十月月考中继续出现。八年级已经到了出现分化的年级。客观原因是知识的积累遇到了瓶颈，所学内容较初一都有了加深和提高，而且加入的物理学科，学生更难应付。主观上原因是学生到了很有主见的年龄，也就是叛逆期。双峰叠加，可谓雪上加霜！学生出现分化厌学在所难免。我们惟一能做的就是推迟分化、减少分化、减轻分化。这就有必要针对上述矛盾采取措施。

2、班级缺乏凝聚力。造成这一局面的原因有三：一是我原来就教这个班的生物课，学生对副科老师打心眼里瞧不起；二是本班调皮的男生女生不少，并且各有一帮支持者，有些小团体之间还互相针对；三是部分学生集体观念淡薄，总想把自己置身于集体活动之外。比如准备运动会入场式时有三派各拿出自己选中的集体舞互不相让，好不

容易达成一致，又有近三分之一说自己学不会、不想跳。而听说九年级一班用半天就排会了此舞蹈，有懊恼、相互埋怨。

3、行为习惯尤其是上课习惯差。爱插嘴是七班的特色，只要初一上过七班课的老师都熟悉这一点，并且头痛不已。很多孩子发言不举手，想说就说，想问什么也立马叫出来，根本不在乎老师是否在讲课、同学是否在发言。本校实行125生本幸福课堂模式，这里面一个重要形式就是小组建设，而小组建设中的两个关键问题是组长的培养和组员的配合。如此纪律性和习惯要实现小组建设是比较困难的。另外，爱吃零食、乱丢乱扔是很多学生的行为常态。

二、几点尝试

1、认真开拓交流渠道，培育和谐人际关系

人与人之间的相互理解、信任、关心和爱护会造成良好的社会心理气氛，它能使每一个正常人的健康的、合理的心理需要得到程度不同的满足，从而产生开朗、乐观的情绪，对生活更加热爱，进而能塑造学生良好的人格品质，并使群体保持一种稳定的、融洽的秩序。反之，则会产生消极的态度。

除了常规的谈心交流和周记笔谈外，我们班经常组织不同范围的谈心活动。没有中心，没有主题，大家想到什么谈什么，这时的老师不是评判者，或倾听、或争辩、或仅仅阐述自己观点，而且并不强调大家接受。几次活动下来，师生彼此有了较深了解，也培养了信任。课间总有几个同学过来晃晃，彼此交流他们关心的问题。实践发现，这种教育效果比一本正经坐下来谈某次错误问题要好，其实质不过是

改堵为疏罢了！我们还有自己的QQ群，上面也是你一眼我一语，除了一些不符合中学生的话题外，其他都可以谈，目的和前者一样。即使有违纪问题暴露，大家畅所欲言，发表自己对此事看法，略加引导就能收到教育效果，甚至化险为夷。有次我班学生不顾校方规定中午打球（校内在施工，灰尘大），结果球被收了并被喷上油漆。放学后几名当事学生在群内发牢骚，甚至谩骂。我从朝会的规定、他们多次违反班级规定打球等多方面分析事情前因后果，再有几个理智的同学一起引导，事件不需批评很快平息。

2、常规管理细化自主自律

有了班级公约，才做到有法可依，如何做到有法必依、违法必究更需要一定策略。学生处于成长求知阶段，出现问题在所难免，其行为需要不断修正。如果犯错不处理，得不到必要警示不长记性；如果犯错处理过重或者处理有失公允，其坏的示范效应贻害无穷。为此，积分制是一种不错的选择。每次错误轻重在分数上有了体现，分数累计需要一定时间才集中处理，比如一周一结算、一月一结算或者积分归零结算，处理结果罚做半月包干区清洁，或者领饭菜还餐具半个月。学生也无话可说，因为同时也给了他们修正行为提高积分避免处罚的机会。比如各项好的表现计正分。这样量化后虽然有失偏颇，但学生自律的积极性明显提高，因为他们能立即见到表现好的效果和表现不好的后果。特别是有同学上课丢橡皮导致积分清零后罚做一月包干区，让许多同学看到了标准的威力，乱插嘴现象得到一定遏制。

除此以外，班务活动有大大小小的岗位几十个，比如课代表、清

洁值日、擦黑板、眼保操管理、中餐管理、领餐还工具等等。我班将每项任务分解到人，甚至规定每项任务的职责范围（比如做清洁那一块、怎么做都事前订好）。每项的完成情况也转化为分数进行量化管理，积分正负直接与结算奖惩相结合。每个岗位职责分明，共同协调维护班级正常运转，偶有失职也会对照标准修订矫正自己的行为。

刚开始扭转坏习惯是困难的，有标准还要有证据。记得有次周烈老师交流时介绍他用摄像管理那个七班，这给我以启发。为此我配了两个摄像头、一个录音笔。录得的音像资料除了少数作为批评教育的资料外，大多数让他们集体欣赏，以旁观者的视角去审视自己的行为。学生犯规往往“不识庐山真面目”，换个角度就能“横看成岭侧成峰”。

3、重大任务组别化培养小核心

面对班级承担的大扫除、校级值周等任务量大的任务和一些质量要求高的任务，我们也会将它分解成六分，有六位组长随机抽取，以小组为单位完成任务，接受检查评估，小组获得的奖惩组员人人有份。这样不仅有利于管理，还便于他们团结协作、相互约束和监督。因为小组中如果推举某同学完成任务差不仅不参与得分，还要倒扣小组平均得分同等分值的分数。若小组属于扣分一类，此同学会承担一半损失。

我校实施125生本课堂模式以来，要求学生分小组学习，教室里的座位也改成小组成员团团坐，课堂讨论以正副组长为核心开展互帮互学、相互监督。在小组培养之初，我就精心挑选热衷班级活动、学习和组织能力都较强的学生担任组长副组长。培训时不仅教他们如何

组织小组讨论合作学习，还教他们怎样组织组员协同完成任务，诸如办板报、细分组内清洁任务等都必须有初步认识，而后大多数活动都是以小组作为接受任务、迎接评价的结构单位。对表现突出的小组，在积分上全体奖励，对表现差的组则全体受罚。这种训练大多得到落实，只是长期没有进行团团坐，这是因为本班纪律培养的实际需要。在十二月中旬，我班才真正实施团团坐的尝试。

4、搞好班科协作促进学习

班主任的学科比同一科目的非班主任往往有些优势，其原因之一是孩子们爱在班主任面前展示自己好的一面，以求获得认可。利用这一点，我班在十一月就开始学习效果检查。中自习时将最近两天所学的内容出几个小题测验、批改、订正、反馈。后来，请科任老师出题，加强针对性。这种形式促使能动的学生多少学一点，基础太差的订正一下也应该有收获，关键是让他们有事做，不要上一天学没一点付出。

5、及时报喜让孩子找到存在感每次月考、期中期末考，我都会将进步学生的进步程度反馈给家长，并附上几句表扬鼓励的话语。家长可能对孩子的成绩并不满意，但孩子比前次有进步必进是好事。所以收到短信的一般都会回复。很多困难生的家长回复也很积极。比如有两次都是胡娜的家长先回复，言辞很讲礼节。这正说明这类家长和孩子对好消息的期盼。（其实这个孩子200多名，每次也进步六七名）。有一半家长认真填写了成长手册中的家长寄语，有些言辞恳切，爱子女自信溢于言表。

三、效果与困惑

在各科任老师的大力支持下，半年以来七班的状况基本稳定，学生人数稳中有升。学生的行为习惯有了一定的改善，尤其是清洁卫生习惯和上课习惯有了好的变化。几个主要的调皮学生基本被收编，尤其是全校闻名的胡娜同学（孙校长多次问过的我班调皮的胖女生），她坐在教室里没有那么大的破坏性了，而且对物理课开始感兴趣，经常到董老师旁边转转，还不止一次主动清洗全班大扫除后的抹布，连续三次考试都进步七名以上，反馈给家长后她更高兴。十月、期中、十二月三次考试比较，全班止住了下滑，期中与十二月考试进步人数都在二十多人。

遗憾的是，元月统考成绩又有了反复，下滑的人数比进步的由多了。究其原因，借用一位科任老师的话说，到后来学生稳不住了。细想起来，原因有二，一是学期长、任务重，到后来学生有了倦怠思想：二是刚彻底改成团团坐，学生在纪律性上有了回潮、反复。

自开学以来，我仍然在尝试团团坐，学生纪律也比元月份好了一些。有了半年的基础，即使有问题也可以在实施中解决。这一学期还要扎实工作，探索适合本班的教学措施！

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