初中历史与社会课堂中多媒体教学的利弊分析

摘要：随着信息技术的发展，多媒体辅助教学逐渐走进课堂，以计算机为核心，将音、像、高密度视频等集中于一体，它具有形象、生动、直观的优势，能促进学生多感官感受，激发学生的学习兴趣。使课堂教学生动活泼，有效地促进了课堂教学效果的提高。但在利用多媒体进行教学中也存在一些误区，不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。

关键词：多媒体；辅助教学；优势；误区

随着信息技术的发展，多媒体辅助教学逐渐走进课堂，以计算机为核心，将录音、录像、高密度视频等集中于一体，把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息结合在一起，服务于教学目标，它具有形象、生动、直观的优势，能促进学生多感官感受，激发学生的学习兴趣。使课堂教学生动活泼，有效地促进了课堂教学效果的提高。而初中历史与社会学科有其本身的优势，历史上遗留下来许多的文字、图片、实物资料可以说是浩如烟海，加上近年来，以历史为题材的影视作品不断涌现。这又可以为教师采用多媒体教学提供丰富的历史材料，庞大而精确的信息储存能力越来越显示出它无可比拟的优势。可以说，采取多媒体手段是初中历史与社会教学发展的必然趋势。那么，怎样的多媒体教学才是成功的教学?真正做到使信息技术为课程服务，体现新课程的理念，如何合理的应用多媒体，才能发挥它的巨大作用?就这些问题，结合自己初中历史与社会教学的实践，谈几点体会。

一、多媒体组合辅助教学的优势

1.多媒体导课，动音画组合精彩效果好，充分调动学生多种感官，激发学生的参与热情

多媒体的特点是可以把学生的认识对象化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单。多媒体图文并茂，容易激发学生的务来完成，理解是通过独立思考达到对事物的本质和内部联系的认识，理解是能力的标志，通过与教学内容相适应的多媒体手段，可使复杂、抽象、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，帮助学生深刻理解，掌握规律，强化教学目标，优化教学效果。例如：在讲第四课资产阶级革命：新体制的创立第一课时《议会对王权的胜利》：这一节课，内容比较枯燥抽象、难懂，利用多媒体，先出示审判国王查理一世和处死查理一世场面的图片。启发学生思考：这位被处死的国王是谁?身为国王的他为什么会命丧断头台?当时英国发生了什么重大历史事件?激发学生兴趣，使学生很自然的认识到英国爆发了资产阶级革命，议会在与王权的斗争中取得了胜利。

看情景剧表演：教师带领学生走进国会大厦，一起参加在此召开的一场意义不凡的会议，1640年，国王查理一世为了筹措军费，镇压苏格兰人民起义，召开议会。要求议会同意他征收重税，继续实行对食盐、肥皂等生活必需品的专卖。议会拒绝通过征税法案，并要求限制王权。学生看完表演后讨论：国王的要求为什么会遭到议会的拒绝，反映了什么?学生回答后介绍查理一世横征暴敛，民怨四起，矛盾激化的历史事实。让学生认识到议会和国王之间矛盾的激化，导致了内战的爆发。然后，又出示(历史的真相)英国内战兴趣，引起学生积极思考，去寻求答案，获得知识。能把抽象的语言文字所描写的具体事物用形、光、声、色等多种功能相结合的方法，拓展学生的思维空间创造良好的环境，还给课堂教学带来生机与活力，从而大幅度提高课堂教学效果。

例如：在教《最后的盛世》这一课的时候，利用多媒体先给学生播放了北京风光的片断，然后让学生说说这是哪个城市，并结合七年级学过的内容说说对北京的了解。接下来又引导学生：“我们知道北京是中华人民共和国的首都，也是历史上明清两朝的都城。今天的北京有许多建筑都是那时保整下来的。那么我们对历史上的明清两朝究竟了解多少呢?今天，让我们一起走入时光的隧道，回到几百年前，去看看当时的社会是什么样子的。”这样的导入自然收到了极佳的效果。教师讲课左右逢源、得心应手，学生听得津津有味，一堂课犹如一篇优美的散文，开头便漂亮醒目，吸引学生的注意。

2.化难为易，注重实效，变枯燥抽象难懂为直观浅显易懂

多媒体有其优势，能使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生学习兴趣。但具体操作时一定要实事求是，注重实效，切不能花拳绣腿，舍本求末。要把理解教材作为首要任形势图和克伦威尔率领议会军作战图，师生共同学习英国内战的经过情况以及结果。课堂教学是根据教材的内容、学生的实际情况，灵活多变的选择相应的媒体技术，引导学生深入思考，及时把握学生的思想脉搏，使课堂教学趋于完美，达到事半功倍的效果。

3.利用多媒体改变学生的学习方式，师生的互动方式，增强学生学习的主动性和积极性

传统教学模式，一堂课40分钟的内容，教师要有比较严格的安排，而学生一定要跟着老师走，没有自主权。会经常造成部分学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。运用多媒体技术则可以克服这一点。多媒体教学具有很大的灵活性。可以选择与其知识水平相适应或其特别感兴趣的地方开始学习；如学生有需要可以随时中断或重复教学内容，自己管理学习进程。另外，还可以让学生操控多媒体课件、自己获取相应知识的同时也就是自己在整合教学资源，探索新的思维方式、新的学习方法。根据学生的智力、基础的差异进行教学，使不同层次学生都能达到教学目标，实现真正的“因材施教”。

如：在上《大洲和大洋》这一课时，让学生自己去看，去找七大洲和四大洋，许多学生没有积极性，但多媒体出示谜语：不用发动自己转，春夏球冬自己换，每天行程八万里，满载人类千千万。学生齐声回答：“地球”。再问“关于地球的知识，你知道多少?”自然而然引到大洲和大洋。然而又出示七大洲的几何图，让学生猜猜，以谜语，图形来激发学生主动参与，注意力集中。

又如：在讲《依法保护环境》一课时，这样设计，屏幕显示：一个旋转的地球。(镜头切换)画面上出现：土地裸露，沙丘无边，沙尘漫卷，行人头裹纱巾匆匆而行，海洋赤潮，海面上漂浮着成片的死鱼，战争中的废墟与浓烟滚滚的油田……同时，老师的话音在教室飘荡：“同学们，地球是生命的摇篮，地球是人类的母亲。迄今为止科学家还未发现适宜人类居住的其他星球。人类只有一个地球。可人类赖以生存盼地球又是怎样的?土地裸露，沙丘无边，沙尘漫卷，赤潮涌动，水源污染，野生生物破坏乃至灭绝……环境问题已不单是一个国家的问题，而是全人类共同关心的一个重大问题。1972年第27届联大决定将每年的6月5日定为‘世界环境日’，并每年确定一个主题，以强化公众的环境意识。今年的环境日主题是……”这时屏幕上显示近几年的世界环境日主题。学生的目光紧盯着画面的切换，被深深地吸引了。多媒体醒目的视觉冲击，加上深情的话外音，给学生以充分的新鲜感，强烈的好奇感和震撼感。如果学生需要还可以选择重放，加深对教学内容的理解。

多媒体辅助教学具有形象、直观、生动的优势，能促进学生多感官感受，激发学生的学习兴趣。涌现出一大批使课堂教学生动活泼的课例，也取得了显著的教学效果。但在利用多媒体进行教学中

也存在一些误区，这样不但发挥不了它的优势，有时反而会产生一些负面影响。

二、多媒体组合辅助教学中一些误区

1.“花拳绣腿”“舍本求末”

运用的多媒体素材过多，易导致课堂容量、结构方面的不足。各种媒体竞相亮台，教学容量大幅度增加，留给学生的时间相对减少，甚至出现一种新形式下的单纯灌输式教学，把学生当做机械接收信息的容器，造成学生视昕疲劳，思维受阻。

例如：有位教师在上公开课《甲午风云》时，先播放了一大段影片《甲午风云》中的海战场面，又出示了几幅刘公岛的图片。又插入了一幅地图，耗时近二十分钟，看上去热热闹闹，实际上根据课后的调查，效果并不理想，基本的教学目标没有达到。

2.从过去“人灌”转化为现在的“机灌”，教学过程僵化

过去批评“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的老师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让计算机从头到尾地“唱戏”，忽视教师应起的作用。例如，在讲授《秦朝一统》一课时，计算机通过图片和视频的演示，展示了秦始皇统一中国的历史事件以及巩固统一的措施，而教师只是作为操作者，不加任何分析和讲解，到最后学生连秦始皇叫什么，有哪些功绩这样简单的问题都茫然不知。计算机成了教师的“代言人”。只为教师把教材内容灌输给学生提供了方便。同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不灵活，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。

3.主次不分，杂乱无章，老师成了放映员，学生成了观众

‘认为现代媒体比传统媒体优越，过分追求形式，导致教学目标不明确。有的教师在多媒体教学设计和制作过程中，过分注重教学手段形式的新颖别致，加人过多的视频、图像和动画，结果造成主次不分，杂乱无章的现象，导致上课时学生一味地看课件中的图案和动画效果，而不关心课堂学习内容，造成知识的传递与能力的培养严重脱节。

例如：在讲授《实话实说话流行》一课时，教师通过多媒体播放了许多流行的图片，接着又播放了摇滚乐、流行音乐，民族的、经典的音乐，应该说出发点很好，想把这节课上得直观、生动，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，学生只停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意，时间一长就不自觉地游离于学习活动之外。由~Stit的内容太多，教师忙着一个接一地放课件，操作计算机，一节课看不到老师写一个字，听不到老师几句话。老师成了放映员，学生成了观众。

实施多媒体教学时，要认真比较，精心筛选，使媒体之间、媒体内容之间达到最佳组合。草率拼凑，随意使用，只会干扰学生视听，影响学生情绪，扰乱学生思维，破坏教学秩序。多媒体辅助教学要从实际出发，处理好尊重规律与发挥主观能动性的关系。

毋庸置疑，多媒体在初中历史与社会教学中确实有其他教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从教学的实际出发，合理把握。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处。

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参考文献：

[1]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].华东师范大学出版社。2003.

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[3]季赛华.历史课的习惯养成.教师新概念[J].教书育人杂志社，2010(12).

[4]董洪欢.让孩子快乐分享[J].浙江教育技术中心，2011(3).

(作者单位浙江省天台县福溪中学)

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